泰兴市第一高级中学
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    高栋梁:浅谈体育课堂影响学生参与的因素

    来源:高栋梁     阅读量:3486     时间: 2018-03-20 14:03:57

     

    浅谈体育课堂影响学生参与的因素

    亚博网站合作欧冠买球-Welcome!!  高栋梁

    摘要:通过查阅资料、调研、访问、座谈等方法,分析了学生在体育课堂上参与性不强的原因,并对原因的产生进行了深刻的剖析。本文主要从课堂的外部表现、课堂的内部要求和外界环境等三方面对影响学生课堂参与的因素做了阐述,提出了体育课要想增强学生在课堂上的参与性,必须要从上课本身、加强与学生交流等方面着手。

    关键词:体育课堂;运动参与;影响因素

     

    言:随着新课程改革的不断深入,终身体育的概念不断被提及,把学生塑造成一个健康的、有个性的人的思想不断被各个学校所接受、倡导。全面发展学生素质,让学生各有所长成了老师所追求的目标。无论终身体育还是全面发展学生素质与运动参与都有很大的关联,而运动参与的核心是习惯和正确的锻炼方法,而这些都必须通过体育课才能得到正确的引导。但是,在许多学校常常会出现这样的情况:学生在课堂上参与不够,活动无精打采,有的到了特殊时期甚至找各种理由不参与活动。本人就这种情况查阅了大量文献,并通过座谈、咨询专家等方法对这个问题做了详细的分析。

    1.       课堂的外部表现不如人意。

    有一位外国教育家说过一堂好的体育课就是汗水加微笑,这句话生动地将体育课的精髓精辟地概括成了两个外部特征。事实上外部表现在很大程度上体现了一节课的好差,在体育课堂上外部特征主表现在组织课堂和课堂气氛两个方面。

    1.1组织课堂不当。

    组织课堂包括很多方面,这里我着重分析了以下几个方面,课堂教法、课堂组织、安全防范。

    1.1. 1教法单调

    教法单调现在体育课特别是普通中学体育课上存在的主要问题,长期以来,由于受传统教育思想的束缚,人们往往过分地注重了教育适应社会、适应高考的价值,而忽视教育促进人发展的价值,不重视人在教育中的主体地位。在中学体育教学过程中,也仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视了学生主体性的培养和发挥,使学生受到了太多的限制和束缚,而且教师在教法上追求统一,学生的个性差异得不到承认,忽视学生的独特性和差异性,造成了教学方法的传统、单调,使培养出的学生没有个性,学生的兴趣、爱好得不到充分发挥从而导致学生在体育课堂上参与性不强

    1.1.2组织混乱

    一板一眼的教法不受学生欢迎,无法凸现学生个性,学生的表现欲、自主性、创造性等得不到发挥,学生无精打采。同样,组织混乱的练习也常常是学生不愿意参加活动的重要原因之一。心理研究表明:刚参加体育活动的个体把增进健康为主要目的,而活动的组织状况和活动的乐趣性等则是影响人们坚持参加体育活动与否的主要因素。因为在混乱组织的练习中有的学生得到了较多的锻炼机会,也有了运动愉悦感,而有的学生甚至连练习一次的机会都没有,而且还有可能在练习中会受到别的同学的非善意言语刺激等,学生在体育活动中既没有达到增进健康的作用,也没有获得乐趣,在体育课上参与性不强也在情理之中。

    1.2 课堂气氛不好

       和谐的课堂气氛表现出生动活泼,使学生的大脑皮层处于兴奋状态,增加练习动作的积极性,体育学习情绪高涨,有浓厚的学习兴趣,并能表现出“从众”和“社会促进作用”。   

    1.2.1教师言行

    亲其师,则信其道。说的是学生会由于喜欢某个老师,而喜欢他所上的课,师生之间的交流还是通过课堂上的交流,主要体现在言语的交流,行为的影响,人际交往心理学认为:在人与人之间的交谈获得信息的主要途径是语气和表情。过去的教师形象多是教师教学生学,是命令与服从的关系,而现在学生随着年龄的增长,与同伴交往的增多,他们无条件的信赖、服从教师的程度有所下降。尤其在高中阶段,由于其独立性和批判性的增强,对老师有了更高的期望,主要表现在要求老师的专业技能、教学能力比较强,而且能尊重、关心和信任自己。所以要求教师多与学生交流,更要加强自身修养,努力营造良好的师生关系。

    1.2.2上课内容

    大凡老师都有这样的体会,上到自己比较熟悉、比较擅长的项目都得心应手,不但能将自己的学习方法搬出来,甚至能想出许多方法来让学生学习,课堂气氛上课效果自然不会差。单从体育课的角度来看,以前上课的内容一直是按照教学大纲来上的 ,教师在项目上的自主权不大,想通过自己擅长的项目来改善课堂气氛的机会不是很多,所以常常出现老师自己劣势部分,却也要一板一眼教学生练习,课堂气氛可想而知;众多体育项目在学生心目中受欢迎的程度也不同,比如中长跑和单杠的回环就因为其枯燥和危险在学生中受欢迎程度较低,如果老师的主观能动性发挥得又不够好,那么课堂气氛显然不会好。

    2.       内部要求不当:体育课上的内部要求主要指的是技能要求以及量和强度的要求,也是学生体质锻炼不可忽视的两个方面,它们也是衡量体育课在锻炼身体方面效果的两个方面。

    2.1技能要求

    在课堂上对学生技能学习要求过高的时候,也就是说技能要求高于学生能力的时候,学生的注意在学习初期集中在学习动作上,但是如果在这个过程中一直没有相应的成功体验,而且学习的时间过长也会影响学生体会运动愉悦感,让学生产生厌倦感,这样的练习,每一次的失败对学生来说都是对自信心的一种挫伤,学生学习的兴趣也会下降。同样如果体育课堂上技能要求太低甚至没有运动技能的要求的时候,学生在学习的过程中就会有中止甚至终止体育活动,对大部分学生来说,没有挑战性的练习,同样没有成功体验,没有运动愉悦感。体育心理学研究表明:人的能力适应任务挑战时就会产生愉悦感并能全神贯注于该任务。如果任务缺乏挑战就会产生厌倦感;如果任务挑战过大就会使人产生焦虑,甚至产生挫折感。

    2.2负荷的大小

    中学生特别是普通中学的学生,学习压力比较大,体育课、活动课一方面是增强体质,另一方面也是学生释放压力的重要途径。如果在体育课上对学生的量和强度的要求过小,学生得不到充分的活动,学生就会有不过瘾的感觉,由于学生普遍对体育课的期望值比较高,这个反差反而会让学生反感,久而久之,学生在体育课堂上就会有逆反心理,对体育课自然不够热情。当然量和强度要求太高了也不合适,从运动生理学的角度看,人在过剧烈运动后须经过三十分钟的休息各机能才能恢复,而在中学,从健康的角度来考虑不可能将课安排在最后一节课,所以过大强度的练习必然会影响到学生下一节课的学习;而且人的注意一次达到高峰后很难再次很好的集中,在注意力分散的情况下进行其他科目学习,学生的自责、老师或明或暗的批评都会使学生产生不安,次数多了,学生在的体育课的练习过程中就会自我抑制,多次的心理暗示会使学生自己有心理负担,产生玩不好,学习不专心的情况,影响学生的课堂参与。所以控制体育课上运动负荷也非常必要。

    2.3存在安全隐患

    心理学家认为人的需要依次为安全、获得保护需要,受尊敬、咨询等。安全一直是人所关心的首要问题。在体育课上当然也不例外,当运动项目的练习出现安全隐患的时候,学生或多或少就会有畏惧心理,当出现以下几种情况的时候尤为突出:(1)、项目本身有难度而且学生接触较少。(2)、项目比较容易出现安全事故。(3)、教师所教的班级最近出现过安全事故。所以老师有必要通过讲解保护与自我保护、示范、细化动作要求消除学生的心理障碍。

    3.       外界条件影响

    外部条件的影响一般都是不可抗力因素的影响,譬如天气、环境等因素,而这些条件的改善更需要一段较长时间的努力。

    3.1 天气

    在一般学校,体育实践课还只能局限于室外,天气情况的好差间接地影响着学生在体育课上的表现,特别是在酷热和严寒。这里它主要表现在两个方面,一个是主观上影响了学生的积极性,由于天气原因,学生不愿意活动,或者说学生不愿意剧烈活动。另外一方面是客观上的影响,主要表现在场地的影响,有的地区由于寒后太阳,地变得泥泞或者夏天天气无常、突然下雨等原因,对上课产生影响。遇到这样的情况学生的参与程度不高也不奇怪。

    3.2 环境

    中国古代就有“环境造就人”这样的说法。的确,学生参与运动的程度也受着环境(主要指家庭、社会、学校氛围的影响),学生特别是心智、情商还没有发展成熟的中学生或多或少有从众心理是很正常的,当然会受到周围人的影响,一个学校的环境以及学校对待体育的态度影响着学生的态度,影响着学生的参与性,也就是学校、家庭、社会的体育氛围对学生的课堂上的参与有着影响。

    4.       结论和建议

    4.1学生运动参与的程度取决于教师对课堂的控制、教材内容的选择、对课的设计以及教师与学生的 交流情况。

    4.2教师在丰富教学手段、教学内容的同时也要注意加强与学生交流;在选择教材方面也要多下工夫,而且技能的要求也要恰当,可以通过分解难度以便学生掌握,尽量消除学生的心理障碍,排除安全隐患;在平时的上课应该以鼓励为主,适度巧妙的批评;积极营造一个良好的体育氛围。

     

    参考文献:

    [1] 祝蓓里,等。体育心理学。北京:高等教育出版社1998

    [2]   杨锡让。实用运动生理学。北京体育大学出版社1997

    [3] 谈振华。课堂教学理论读本。社会科学文献出版社。1999

    [4] 季浏。体育与健康课程标准解读。湖北教育出版社。2003

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