泰兴市第一高级中学
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    核心素养在高中地理教学中的体现

    来源:高三地理组孙岳娟     阅读量:1252     时间: 2017-03-22 16:03:32

    核心素养在高中地理教学中的体现

    亚博网站合作欧冠买球-Welcome!!  孙岳娟

     

    摘要:当前我国社会经济建设与发展对公民的地理素质提出了很高的要求。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出,全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,其中提出“核心素养体系”这个词。在高中地理教学中体现核心素养,对学生的地理素质的提高很有意义。

    关键字:核心素养   地理教学   发展

     

    《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出,全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,其中提出“核心素养体系”这个词。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[1]

    当前我国社会经济建设与发展对公民的地理素质提出了更高的要求。高中阶段的地理教育是培养公民地理素质的重要过程,既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业就业、升学和未来生存发展的需要,还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此,高中阶段的地理教育具有多重的人文和社会意义。那么在高中地理教学中如何渗透核心素养呢?

    一、人地协调观在高中地理教学中的体现

    人地协调观是地理学和地理教育的核心观念,指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。

    人类社会经过漫长的发展历程,在改造自然和发展经济方面取得了巨大的成就。但与此同时,资源耗竭、生态破坏、环境污染等问题日益突出,对人类的生存和发展构成了现实威胁。人类不得不重新审视自己的行为,寻找一条人口、资源、环境相协调的可持续发展道路,从而提出了可持续发展的思想。这就要求学生建立人地协调观,能够正确认识地理环境对人类活动的影响,以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果;能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;能够结合现实中出现的人地矛盾的实例,分析原因,提出改进建议。例如我们在讲解环境问题时,可以组织学生开展研究性学习,调查家乡一片荒废土地(或利用不合理的土地),利用人地协调的观念去探讨这片土地荒芜(或不合理利用)的原因,提出合理利用开发这片土地应采取的对策建议。让学生养成从身边的小事做起,树立人地协调的观念。

    二、综合思维在高中地理教学中的体现

    综合思维是地理学基本的思维方法,指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。地理素养的养成是一个动态的过程,综合思维在高中地理教学中对于解决生活能力很重要。让学生学会多角度去思考问题去解决问题。

    例如,我们在讲解全球气候变暖时,就可以利用综合思维的核心素养。大气中的二氧化碳含量增加,由于二氧化碳的温室效应,大气温度随之上升。导致大陆冰川退缩和两极冰盖消融,进而导致海平面上升,海岸向陆后退,沿海低地受浸淹。由于海平面上升而使侵蚀基面上升,流水地貌发生相应的变化。全球气温上升还会导致动、植物向极迁移或从此绝灭,或出现新的物种。土壤也会发生相应的变化。又如在讲解鲁教版必修三第三单元第一节区域水土流失及其治理时,课本是以黄土高原水土流失为例的。在本节课的讲课过程中要注意拓展延伸,不把水土流失、荒漠化、森林资源的不合理开发利用等问题一个个孤立地分别讲述,可以帮助学生通过分析区域存在的环境问题与发展问题以及资源利用中不合理的问题,把造成环境问题的各个方面因素联系起来,这样才能找到产生环境问题的症结,从而提出环境综合治理的有效对策。学生运用综合思维方法,就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析,认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系,并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程,从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点,并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

    三、区域认知在高中地理教学中的体现

    区域认知是地理学基本的认知方法,指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

    能源或矿产资源丰富的区域其地理环境也存在很大的差异,对矿产资源的开发及区域的可持续发展也会有不同的影响。以德国鲁尔区为例,我们在教学中可以从区域能源、环境与可持续发展的关系入手,分析区域特征,探寻能源和矿产资源在区域可持续发展中的有利因素和制约条件,进而提出相应的发展策略,使学生明确学习“资源开发与区域可持续发展关系”的基本思路:分析区域特征——探寻区域可持续发展的有利因素和制约因素,分析该区域可持续发展的主要矛盾——提出区域可持续发展的主要策略。学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比较等方式,来认识区域特征和区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的观念。

    四、地理实践力在高中地理教学中的体现

    地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。野外实践和实地考察是学生养成该地理素养的主要途径。通过实践活动,个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题,从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验,进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。[2]学生具备地理实践力,就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动,对地理探究活动充满兴并会趣与激情,用地理眼光认识和欣赏地理环境。

    传统的高中地理教学以应考为主要目的,以讲授为主,学生的思想不易体现,学生的素养不易提升,能力不能提高,往往形成“高分低能”的怪象。因此地理课堂应当充分发挥地理学科的特色,根据学科核心素养培养需求和知识特点,积极开展多样化的地理课堂。例如我们在讲解月相变化的时候,如果我们采用教师讲授的方法,大部分学生会搞不懂月相的变化,认为这部分内容太难太枯燥。现在我们可以让学生连续观察一个月的月相变化。这样理论联系实际,既可提高学生学习兴趣,又可以培养学生的地理实践力,学以致用,将起到很好的效果。那么我们如何观察呢?首先为了不让学生盲目、无目的的观察,可以给以一些提示:例如观察月相的最佳时间,满月以前的月相可在上半夜(或傍晚以后)观察;满月以后的月相可在下半夜(或清晨日出前)观察。然后让学生观察几个特殊日期的月相,并将观察到的情况记录在附表中。观察的活动注意学生地理实践力的体现,主要通过对观察结果的评价。观察结果的评价分自我评价、小组评价和教师评价。自我评价包括是否坚持每次记录和是否认真完成每一次任务;小组评价包括是否完成在组内承担的任务和是否积极与他人合作;教师评价包括记录是否真实、可信和能否查找资料并简单分析月相变化的原因和规律。这样学生通过观察月相的变化,绘画出月相变化图。这样学生对月相变化这一知识的掌握就比较轻松。对月相变化的观察是一种科学性和实践性都比较强的活动,是一种培养学生地理实践力很强的活动。

    因此,在高中地理教学中渗透核心素养,对于提高学生的地理素养有一定的提高,以加强个体对社会生活的适应能力。学生这样就具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,促进学生的全面发展。

     

     

     

     

     

    参考文献:

    [1]         张家辉. 试析地理学科核心素养体系[J].  中学历史、地理教与学,2015,(9):20

    [2]         王冀生.坚持人文精神与科学素养的统一[J].有色金属高教研究,1997,(4):2—4.

     

     

     


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