泰兴市第一高级中学
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    倾听,让一切美好

    来源:罗莉     阅读量:1143     时间: 2017-12-23 11:12:29

    教育是心灵的艺术。教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成为池塘。同样,没有爱,就没有教育。我们老师对学生的爱有很多种形式。其中,倾听学生,也是一种对学生的爱。

    一、设计的背景

    在新课改的教育背景下,“倾听对话”构成了一种革新性的教育观。因此,“倾听对话”就是时代精神在教育领域的回应。或者说,“倾听对话”是新的时代背景对教育的要求。

    心理学研究表明:人在内心深处,都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任,要对学生进行有效的教育,就必须尊重学生,倾听学生的呼声,了解学生的疾苦。

    近两年来,中小学生自杀率呈上升趋势,背后隐藏的问题恰是心理侵害问题,是孩子们无处倾诉也无人倾听的不健康心理的反映。当现代学生面临学习的压力、未知的人生、家庭的矛盾、朦胧的情感和复杂的社会,都感到困惑、矛盾,甚至苦闷。绝大部分的学生后只会跟好朋友倾诉,一部分学生选择自己承受,缄口不言是他们自卫的方式,只有少部分学生会向老师或家长倾诉。而班主任工作时间长了,容易形成一个思维定势:和同学谈话,不自觉地总以教育者的身份,居高临下,或者批评,或者教育,或者指点人生迷津,或者指出缺点和失误。这样的做法,老师们习以为常,感觉到自己尽到了老师的职责。可是,事与愿违,往往学生并不领情,并且产生逆反心理,拒绝老师的说教,走到事物的反面。学生会表现出厌学,逆反、叛逆心理严重,思想偏激等问题。

    因此,我们应该思考如何切实转变教学思想,深刻领悟“倾听对话”内涵,用宽容来赏识每一位学生,真正具有“蹲下身子与学生对话”的角色定位。由此可见,倾听已经是我们教师作为教育者的道德责任,是我们基本素养的体现。它既是一种人文关怀,更是一种教育观念的转变。

    二、设计的意义

    作为教育工作者,我们必须先要了解学生,了解他们已有的经验和基础,了解他们的兴趣和需要,了解他们的个性特点和认知风格。可以说,了解是教育的第一环节,而倾听则是了解的重要途径和方式。

    人类社会正逐渐步入一个对话的时代。作为对时代精神的回应,教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识。李政涛先生在《倾听着的教育――论教师对学生的倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程……”。对话是从倾听开始的,倾听是对话的前奏,没有倾听就无法对话,也就无所谓教育,无所谓教学。

    倾听是对学生生命个体的尊重,是对教育教学要义的领悟。因此,我们必须做一个真正的倾听者,倾听学生话语中的深层含义,方能走进他们的世界,方能与他们进行心灵相通的对话,真正形成双向的、互动的、平等的关系。相反,缺乏思维的倾听,何来我们的教学机制?教学艺术也就失去了意义,失去了活力,最终成了空壳和形式。

    三、活动的实施

    (一)自身转变,学会倾听

    “带个民主的耳朵,蹲下来,倾听孩子”,说起来容易,但具体操作起来却不容易。他要求教师能不断更新观念、提高素质,特别是要注意自身的两个重要转变。

    1、自身行为角色的转变。

    即由高高在上的传授者变为平等互助的促进者。作为促进者,教师要积极地观察,认真地引导,善于捕捉学生语言中的最佳契机,及时地推波助澜,正本清源,激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者,教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使学生的思维更活跃,热情更饱满,教师要成为学生最可信赖的心理支持源。

    2、 自身心理状态的转变。

    在师生关系上,新课程强调尊重和赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须及时调整好自身的心理状态,学会尊重与赞赏。尊重每一位学生做人的尊严和价值;尊重发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生等等。尊重是一双有力的大手,可以托起学生的自信,挖掘学生的知识潜能。另外,老师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生:我们可以赞赏每一位学生的独特性;赞赏他们独特的兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩等等。学生智慧的火花在教师的尊重与赞赏中迸发,这是激发学生创新意识的动力。

    (二)及时沟通,用心倾听

    当发现学生有心事时,我们要及时与学生沟能,及时了解他的处境,用心倾听他的心声。一旦我们转向学生并开始倾听,就意味着一种迎接和承纳:不是仅仅把学生作为受教育对象来接纳,而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重,这是生命与生命之间的平等,是一个生命对另一个生命的尊重。

    (三)抓住时机,温暖倾听

    一个冷静的倾听者不会为暂时性的失聪和各种听觉挫折所惧,也不为学生声音的无序和混乱所扰,他会在深沉的静默中,抓住时机,进入学生心灵深处去倾听他们的呼喊和吁求。

    心理学认为,教师对学生诚挚热爱的情感,能够感染打动学生,乃至转化为学生的心理动力,影响其品德的形成和个性发展的方向。我们教师的关心和爱护应该像阳光照射在每一个学生身上,温暖每一颗心,特别是那些心灵受过伤害的学生。温情的倾听,让孩子的苦水尽情流泄,让爱在孩子的心中开放。

    具体案例:

    高中,人生一个非常好的年龄阶段,如花一样灿烂,活力奔放热情四射,在大家眼中这些孩子都应该是快乐幸福的。而在我们班却有一个学生叫徐泽明,他和别的孩子不一样,沉默寡言,课间常常躲在角落里,只顾自己一个人看书。性格十分孤僻,行为散漫,个人行为习惯特别差,常常和班里同学打架。

    前不久和班里一学生打架,因为打急了,就用拳头砸,因此还砸伤了两个孩子。怎么拉都拉不住,最终几个人合力拉开了他,但是他却还很不过瘾的样子,咬牙切齿地还要打。在班里很不合群,其他孩子提到他,无一例外都是反对。没有人愿意跟他在一起,没有人跟他交朋友。他的沉默中似乎含有一种无奈与痛楚。

    于是,我找来了他的父母,希望从那里能得到答案。通过我的了解,他在很小的时候父母就离婚了,他跟着父亲过,父亲又娶了个后妈,后妈对孩子管教十分严格。之后,我及时和徐泽明交流沟通。在交流的过程中,我用心倾听了他的心声,慢慢发现他并不喜欢他的后妈,甚至十分反感,甚至不愿意回到家中。而在学校里,他总觉得周围没有朋友,谁都无法信赖,谁得罪了他,他唯一的解决方法就是打架。造成他这一现象的原因就是缺少倾听,特别是家长和老师的倾听。

    这一次,我没和他多说什么。只是,告诉他靠武力不能解决问题,希望他以后不要再打架了。

    从那以后,我决定以行动去关心他,消除他偏激的心理。

    时常,我找机会单独和他谈家里的事、同学的事,谈他喜欢读的书等,并经常告诉他要衣着整齐,自己的事情自己要做好。特别谈及读书时,他显得特别激动,我也惊奇地发现,这孩子读了不少的书。但由于环境问题,所以读的书很杂乱。但谈起课外书时,他总是特别兴奋。于是我趁机找了多本适合他看的课外书借给了他,并告诉他:“如果学习上表现好,老师还能借更多的书给你。”他听到我的这句话,一直低着的头猛地抬了起来,很激动地点了点头。

    与此同时,我把他的情况告诉了他的父母,要求他们也配合。在我的劝说下,他们也愿意改换一种教育方法,也开始尝试着尊重他的看法,满足他的一些要求。

    果然,没过几天,他的后妈悄悄地来告诉我,徐泽明变了。听到这,我也很高兴。而且,课堂上,他举手次数也多了。更可贵的是,他的作文精彩多了。课余时,我也常常找他交流看书心得。看着他一天天的进步,我深深感受到倾听的教育作用。

    四、活动亮点

    倾听是爱,倾听是尊重,倾听是一种姿态;倾听能给人自由和安全,是与人为善、心平气和、虚怀若谷;倾听是大方、友爱、开朗、协作、公道、礼貌、有责任心的体现。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教育资源。

    五、教育成效及反思

    倾听,让我放下教师的架子,拉近了与学生的距离,与学生成为好朋友;倾听,使我了解到同学们各种各样的心理活动,让我走入了他们的内心世界;倾听,让我看到了他们的共同点和不同之处,看到了他们身上共有的闪光点——热情、坦白。可以说,倾听——沟通了师生感情,融洽了师生关系。

    我们如何才能做到真正的倾听呢?

    一是无条件积极关注。面对受教育者,我们不要再因为学生的成绩、性别、品德表现、家庭背景等因素差别对待,而是一视同仁对其生命敬畏。因为对个体生命的存在来说,生命是一个唯一的、有限的、不能重复的、独特的存在,我们应该像敬畏自己的生命一样去敬畏所有的生命。我们应该通过自己的眼神、语言、语调、姿势、表情等自然地释放尊重的信息。

    二是共情倾听。共情就是教育者体认受教育者内心世界的态度和能力。教育者要放下自己的参照标准,设身处地的从受教育者的参照标准来看事物。不仅要理解对方的内心体验,还要捕捉话语背后隐含的意义,发掘对方真正内心的感觉。敞开自己所有的触角,“甚至愿意漠视你自己的心智所向往的东西,使它对它没有料到的思想开放’(利奥塔)”,去聆听其言谈之义、弦外之音、隐藏的意义。惟其如此,才不会有“不健全倾听”和“虚假倾听”,并将这些理解和感受传达给受教育者。

    三是全神贯注地倾听。在听的过程中,不仅要听他的言语,还要注意思考,及时的把握“关键点”。而“关键点”时常是隐藏在话语的背后。如有学生在走路时无意中与其他同学相撞了,对此可能有不同的表述:两个人相撞了;我撞到了同学;同学撞到了我;真郁闷,两人相撞了。不同的表述中,可以洞悉这个学生的自我意识的线索。第一句对事件做客观的描述;第二句以负责的态度做了自我批评,但这个学生也可能凡事都自我归因,自省自责;第三句表明是别人过错,不是自己的责任,这种人也可能常推诿,容易有攻击性;第四句含有宿命论色彩,凡事容易认命。

    四是参与。善于倾听,不仅在于听,还要参与,有适当的反应。反应可以是言语性的,也可以是非言语性的,目的在于传达自己的倾听态度,鼓励叙述,同时也为了更好的理解。但在参与过程中,要注意谨慎做道德或正确性的评判,如你这种想法是不符合社会道德的,这件事你明明错了,还说是别人的错等。并不是说不能做这样的评判,而这样的评判在下列情况下不宜作出:1、不要轻易做出;2、不要在受教育者还在叙述问题时就讲;3、不要仅仅只作判断而没有具体有说服力的解释;4、尽量少做这样的评判而改用其他的方式。另外,还要避免提问过多。如果没有真正理解学生,最有效的办法是把各种封闭性提问变为开放性提问。

    正确的倾听要求我们教育者以无条件积极关注和共情的态度深入到受教育者的感受中去,细心地注意他们的言行、表达方式、如何论及与他人关系、如何反应,还要注意叙述时的停顿、语调变化以及各种表情、姿势、动作等,做出正确参与反应,在这样的氛围里,受教育者才能率真的表达着生命。

    叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的,只有学会倾听,才能和学生以平等的身份共同参与教育教学活动,才能与学生形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助等新型师生关系。这样的师生关系才能使教师在民主和谐的气氛中展现出他们的才华和智慧,才能使学生在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖。

    爱在倾听,“十年树木,百年育人”。作为新时期的高中老师,应该进行换位思考,多站在学生的角度考虑一些问题。这需要我们更多的爱心、耐心与关怀,需要我们保持一颗理解的心,需要我们搭建师生心灵相通的桥梁,用关爱唤起学生的自信心、进取心。那样,才能真正走进高中学生真实的心理世界,才能让他们走出心理困境,驶向成功的彼岸,从而屹立于成功的人生舞台。

    让我们每个人都带着民主而又善于倾听的耳朵走进课堂,让我们用心倾听花开的声音吧!

    倾听——让一切美好!



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