泰兴市第一高级中学
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    普通高中语文课程标准对古诗词教学的指导

    来源:未知     阅读量:1083     时间: 2016-04-11 15:04:50

          普通高中语文课程标准对古诗词教学的指导


    《普通高中语文课程标准(实验)》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标,在其第二部分的课程目标中提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面获得发展,这从大的目标上指明了高中语文学习所应该达到的一个水平。那么在必修课程——阅读与鉴赏这一部分中,制定了许多语文学习的具体目标,虽未详细列出古典诗词的授课目标,但对高中生的阅读鉴赏能力应该达到一个什么样的水平做了综合阐述,从中不难看出有很多地方符合了高中古典诗词教学的内在要求。 ://www.xzbu.com/9/view-4734381.htm
      一、了解诗歌基本特征,以此分析理解作品 
      阅读与鉴赏部分第七条:在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。 
      不同文学体裁之间,除了表现手法和表达技巧外,它们所依赖的背景也不尽相同,诗歌自然也有其特定的表达环境。高中教材中所选取的诗歌分为古典诗词现代诗歌。这两者比较,前者的难度显然较大,古典诗词和现代诗歌最大的区别可能就在韵律句法上。在高中必修二、必修三、必修四中,每册的第二单元都选择了古典诗词,即使同属于古典诗词部分,它们之间的体裁差异也十分明显。如必修二中所选的皆为魏晋南北朝及之前的诗歌,这就涉及《诗经》、《离骚》、古乐府。必修三中所选择的新乐府篇目与这些古乐府又有着继承发展的关联。除此之外,必修四中所选的词,自然与诗有更大的不同,在格式、体裁、内容上都有重大转变。词在宋朝达到鼎盛,每首词均有词牌,词牌不仅是格律的规定,有时候更是情感基调的界定。但不论是古诗抑或是古词,运用文字来自我表达、自我抒发的特性则是一致的。 
      因此,在进行高中古诗词教学过程中,一方面要讲解具体诗词篇目中的具体知识要点,另一方面要注意给学生梳理中国古典诗词的发展脉络,概括和讲解不同阶段古典诗词的特点,让学生有一个清晰的印象,再结合各个阶段的名家名篇来学习。这样双管齐下,部分和整体互相结合,古典诗词的教学就会更加明确,对学生日后理解鉴赏古诗词也更有帮助。 
      二、发展独立阅读能力,根据语境揣摩含义 
      阅读与鉴赏部分第二条:发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。 
      阅读古典诗词对学生来讲,本身就具备一定的难度,而对古典诗词鉴赏的考查历来都是选择教材文本以外的篇目,那么培养学生独立的古诗词鉴赏能力就尤为重要。 
      古典诗词的创作年代与当今学生生活的年代较远,理解上的困难首先是语境的不同,另外学生的生活经验尚缺,有很多特定历史环境下的特定表达无法理解。教师在讲授古典诗词的创作背景时就要作整体的概述,如作者被贬谪时的情感表达特点,或是送别时的语境表达特点。当然,也不能就此给学生的思想造成禁锢,认为这是一个固定表达或是万能模板,那样则会进入诗词理解的一个死胡同。 
      语文知识既是分散的又是系统的,在日常教学中要尽量将这些零散的知识讲透讲细,同时注意概括和总结,也不可忽视对学生独立阅读能力的引导,在课后练习和课外拓展中可针对这方面着重培养。 
      三、注重个性化的阅读,收获独特的情感体验 
      阅读与鉴赏部分第三条:注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。 
      正所谓文无第一,武无第二,思维见解在很大程度上来说是没有标准答案的,对于文学作品的理解和鉴赏更是如此。 
      千篇一律也许是当今高中生在表达上的一大特色,究其根源,与学生非个性化的阅读不无关联。在阅读同一个文学作品时,若大家的读后感是一致的,那只能说明学生的思维方法和思想活动已经被禁锢了,这恰恰是语文学习和表达的禁忌。 
      在语文教学中,教师要尽可能在大方向正确的情况下引导学生自由思考。虽然高中生的生活经验尚不丰富,但是不同的家庭环境和成长经历必定会让学生养成多样化的思维习惯。在古诗词阅读与鉴赏中,这种个性化的体验显得尤为重要。当作者的情感和经历能够引发学生的共鸣时,那么这篇文章就能较快地被学生所理解,学生在进行分析点评时也不会难以下笔。当然,对古诗词的鉴赏主要是针对表达技巧方法、诗人的思想情感等方面,与一般意义的读后感还有很大的区别。因此,教师在教学生理解作者的内在情感时要多多注重学生个性化的体验。切不可将此与鉴赏的全部内容等同起来,激发学生的独特体验是为了更好地理解诗词,而深刻地理解古典诗词的情感与格调,会让学生的古典诗词鉴赏学习事半功倍。 
      四、学习鉴赏文学作品,具有积极的鉴赏态度 
      阅读与鉴赏部分第六条:注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。 
      在文学作品学习中,先要明确学生对文学作品的基本情感,然后带着一种审美的眼光进行阅读,并从中汲取养分。通过文学作品中丰富经典的人物形象、优美动人的语言来提升自我,陶冶性情。 
      在古典诗词教学中,有很多学生表示对古典诗词不感兴趣,甚至有点排斥和厌恶,这是一种消极的阅读态度。在这种态度的影响下,古典诗词的学习成效必定一般。在调查中发现,对古典诗词不感兴趣的学生一部分是因为自身的审美感受,可能更喜欢杂文或小说;另一部分是因为古典诗词学习起来有难度,自我阅读和理解就更困难,因此除了教材中的必修篇目,他们不会主动自觉地阅读其他的古典诗词篇目。诚然,谁会对自己理解困难的东西有兴趣呢? 
      由此可见,形成正确的阅读审美心态尤为关键。在教材中,现代诗词出现在必修一的第一单元,启蒙引导的目的较为明确。若学生对古典诗词理解有难度,那大可在讲解现代诗词时,运用同环境下的对比教学,让学生加深体会。原来离别不仅是轻轻的我走了,正如我轻轻的来(《再别康桥》),也可以是劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人(《送元二使安西》),更可以是执手相看泪眼,竟无语凝噎(《雨霖铃》)。这种穿插对比的讲解,除了让学生更深刻地体会到诗词内在的情感外,也能从不同的语言风格和艺术手法来了解古诗词。久而久之,潜移默化,学生对于古诗词的阅读就会有所改观,这对其鉴赏能力的培养起到了积极的推动作用。   

    五、阅读古代优秀作品,体会中华民族精神 
      阅读与鉴赏部分第八条:学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。古代优秀的文学作品是我们宝贵的精神财富,其中所蕴涵的中华民族文化精髓更值得我们去传承。 
      在高中古诗词鉴赏教学中,深刻体会作者的情感和思想是鉴赏的重要组成部分。要想理解到位,就应掌握一定的传统文化知识和历史时代背景。因为随着社会生活环境的变迁,文化意识形态也在发生着改变,这或多或少给学生的理解造成了一些阻碍。在讲解诗词时,需要注意知识背景的解析,同时又要从作品中吸取新的传统文化知识,以便用于其他作品的解读,这是一个良性循环积累的过程。 
      取其精华去其糟粕是我们传承中华传统文化的态度,对于作品中所展现出来的一些具有时代局限性的思想应予以批判性的继承,这建立在充分解读作品的基础上。古代作品的解读不仅在字词、句式上会遇到挑战,在思想情感上也需要进行正确的解析和引导,一方面帮助学生积累丰富的传统文化知识,另一方面帮助学生树立正确的人生观和价值观。 
      六、具有广泛的阅读兴趣,积累一定的名篇数量 
      阅读与鉴赏部分第九条:诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。在课程标准的附录中还给出了一些优秀的古代诗词的扩展阅读篇目。近年来诵读在古典诗词教学中也愈发活跃起来,诵读诗词能够更好地理解古典诗词的韵律特征,体会古典诗词中丰富的情感表达。 
      积累一定的诗词篇目,看似给学生繁重的学业增加负担。其实不然,量变引发质变,有一定量的积累,久而久之,自然会在质上有一个飞跃。古语云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这里自然不用学生去作诗,但是有了相当篇目的诵读和积累,对于诗词的理解自然大有裨益。在高中古典诗词教学中,有些教师只局限于教材篇目的讲解或复习阶段的题海训练,这也许能在短时间内提高鉴赏成绩,但是从长远来看,学生的传统文化知识和鉴赏审美水平不一定会有质的飞跃。因此,除了必修科目的讲读,开展丰富多彩的课外阅读和积累活动势在必行。 
      古典诗词作为中华民族文化的精髓,是当下青年学生所需好好研读和品鉴的部分。在高中语文课堂上,教师的有效讲解和正确引导尤为重要。如何激发学生对古典诗词的兴趣,培养自我阅读和鉴赏的能力,正确完整地表达对诗词的鉴赏评析,这都是教师在教学中需要传递给学生的内容。而新课程标准中关于阅读与鉴赏部分的要求,也让教育者们认识到高中语文教学目标的丰富内涵。细细研究新课标所蕴含的教学目标和指导策略,再结合具体的学情和篇目采用多样化的教学方法,就会达到预期的目标。 

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